Guangxi University of Chinese Medicine

中西医结合基础学硕专业名称 中西医结合基础专业代码100601门类/类别 医学学科/类别 中西医结合 考试范围政治外语业务课一业务课二(101)思想政治理论(201)英语（一）(307)临床医学综合能力（中医）(--)无 2026年全国硕士研究生招生考试考试进入复试的初试成绩基本要求学科门类（专业）名称A类考生B类考生总分单科（满分=100分）单科（满分＞100分）总分单科（满分=100分）单科（满分＞100分）医学（各学科专业） 294 36 108 284 33 991、满分=100分的为政治和英语，满分>100分的为专业课，单科线加起来并不等于总分线。2、国家线是考研进入复试的最低分数线，不仅总分要过线，而且单科也要过线，各学校通常还会在国家线基础上划定学校复试分数线，各学院也可能再次划定各专业复试分数线。3、A类：报考地在北京、天津、河北、山西、辽宁、吉林、黑龙江、上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、河南、湖北、湖南、广东、重庆、四川、陕西等21省（市）。4、B类：报考地在内蒙古、广西、海南、贵州、云南、西藏、甘肃、青海、宁夏、新疆等10省（区）。 01 什么是中西医结合基础 ‌中西医结合基础是一门致力于将中医和西医的理论、方法与技术进行有机结合，从基础医学层面开展研究的学科。该专业以中医药学理论为根基，融合现代医学的研究手段，如分子生物学、神经科学、免疫学和药理学等，系统探索针灸原理、中药药效、经络实质等关键科学问题，在推动中医药现代化和国际化方面发挥着核心作用。 02 考研院校 序号 学校名称 评估结果 1 北京中医药大学 A+ 2 上海中医药大学 A+ 3 复旦大学 A- 4 南京中医药大学 A- 5 广州中医药大学 A- 6 天津中医药大学 B+ 7 大连医科大学 B+ 8 辽宁中医药大学 B+ 9 四川大学 B+ 10 南方医科大学 B+ 11 北京大学 B 12 黑龙江中医药大学 B 13 福建中医药大学 B 14 华中科技大学 B 15 成都中医药大学 B 16 海军军医大学（第二军医大学） B 17 天津医科大学 B- 18 河北医科大学 B- 19 浙江中医药大学 B- 20 湖南中医药大学 B- 21 空军军医大学（第四军医大学） B- 22 北京协和医学院 C+ 23 上海交通大学 C+ 24 中国药科大学 C+ 25 安徽中医药大学 C+ 26 山东中医药大学 C+ 27 暨南大学 C+ 28 首都医科大学 C 29 江西中医药大学 C 30 中山大学 C 31 新疆医科大学 C 32 河北中医学院 C 33 湖北中医药大学 C- 34 广西中医药大学 C- 35 西安交通大学 C- 36 陕西中医药大学 C- 37 扬州大学 C- 03 考研专业方向 （一）中医西医基础理论融合研究方向：主要对中医的阴阳五行、经络气血、脏腑学说等基础理论与西医的解剖学、生理学、病理学、生物化学等基础医学理论进行系统对比、分析和整合。旨在寻找两者之间的内在联系和互补之处，用现代科学语言诠释中医理论，为中西医结合的临床实践和科研提供理论基础。 （二）中药药效物质基础与作用机制研究方向：运用化学、药理学、植物学等现代科学技术，对中药的化学成分进行分离、鉴定和结构解析，明确其药效物质基础。同时，通过细胞实验、动物实验和临床试验等方法，深入研究中药及其有效成分在治疗疾病过程中的作用靶点、信号通路和分子机制。 （三）针灸经络的基础研究方向：借助神经科学、生理学、生物物理学等学科的技术和方法，研究针灸刺激穴位后，机体在神经、体液、细胞和分子水平上的反应和调节机制。探索经络的实质，以及针灸对机体免疫、内分泌、神经系统等的调节作用及其规律。 （四）中西医结合防治重大疾病的基础研究方向：针对一些严重危害人类健康的重大疾病，如肿瘤、心脑血管疾病、糖尿病、自身免疫性疾病等，开展中西医结合的基础研究。通过建立动物模型、细胞模型等，研究中西医结合治疗对疾病发生、发展、转归的影响，以及其在调节机体免疫功能、改善病理生理状态、降低药物副作用等方面的作用机制。 （五）中西医结合免疫调节研究方向：免疫系统是机体维持内环境稳定和抵御外界病原体入侵的重要防御系统。该方向主要研究中医中药、针灸等疗法对机体免疫功能的调节作用及其机制。 （六）中西医结合病理生理学研究方向：运用现代病理生理学的理论和方法，结合中医的病因病机学说，研究疾病发生、发展过程中的病理生理变化及其与中医证候的关系。探讨中西医结合干预对疾病病理生理过程的影响，为临床辨证论治和中西医结合治疗方案的优化提供科学依据。 04 就业方向及前景 （一）医疗领域 1.中西医结合临床工作：可在中西医结合医院、综合医院的中西医结合科室或中医科室从事临床医疗工作。运用中西医结合的方法对疾病进行诊断、治疗，如在治疗消化系统疾病、心血管疾病、风湿免疫性疾病等方面，发挥中西医各自的优势，为患者提供综合治疗方案。 2.康复与理疗：在康复医院或综合医院的康复科，利用中医的针灸、推拿、中药熏蒸等疗法结合西医的康复训练技术，帮助患者恢复身体功能，尤其对于中风后遗症、骨折术后、颈椎病、腰椎间盘突出症等疾病的康复具有较好的效果。 （二）教育领域 1.高校教师：到高等医学院校担任中西医结合专业的教师，承担中医基础理论、西医基础课程以及中西医结合相关课程的教学任务。同时，还可能参与科研项目，指导学生进行实验研究和毕业论文撰写，培养中西医结合专业的人才。 2.培训讲师：在一些医学培训机构担任讲师，为在职医护人员提供中西医结合知识和技能的培训，或者为准备参加中西医执业医师考试的人员进行辅导。 （三）科研领域 1.科研机构研究员：在专业的医学科研机构，如中国中医科学院、各地的中医药研究院等，从事中西医结合基础研究工作。运用现代科学技术和方法，开展中药药效物质基础、针灸作用机制、中西医结合防治疾病的基础研究等项目，为中西医结合的理论发展和临床应用提供科学依据。 2.企业研发人员：在医药企业的研发部门，参与中西医结合新药的研发工作。负责中药新药的开发、中药质量标准的制定、药物临床试验的设计与实施等，将中西医结合的理念应用于新药研发中，开发出具有更好疗效和安全性的药物。 （四）医药相关领域 1.药品注册与监管：在药品监督管理部门、药品审评中心或医药企业的注册部门工作，负责中西医结合药品的注册申报工作，熟悉药品注册的法规和流程，整理和提交药品注册所需的资料。也可参与药品质量监管工作，确保中西医结合药品的质量和安全性。 2.医药代表：从事医药销售和推广工作，向医疗机构、医生等介绍中西医结合药品的特点、优势和使用方法，促进药品的临床应用。需要具备扎实的医学专业知识，能够与专业人员进行有效的沟通和交流。 END 图文来源于网络，如有侵权请联系删除

一、项目亮点 突破性靶向治疗，为中重度特应性皮炎患者带来新希望QLS12010胶囊是一款针对中重度特应性皮炎（AD）的创新JAK抑制剂类药物，其作用机制通过精准调控免疫炎症通路中的关键靶点，显著抑制Th2型炎症反应——这是AD发病的核心环节。国内外同类药物（如乌帕替尼、度普利尤单抗）已证实通过类似机制可有效改善皮损和瘙痒，但部分患者存在响应不足或安全性问题。QLS12010通过优化分子设计，在临床前研究中展现出更强的皮肤渗透性和靶点选择性，有望实现更快起效、更持久缓解，并减少系统性副作用，为传统外用治疗无效或不耐受的患者提供突破性选择。 全方位保障与多重权益，减轻患者参与负担本研究为随机双盲安慰剂对照试验，严格遵循国际临床研究标准。参与者可获得全面保障：每次访视提供采血补助和交通补贴，显著降低参与成本。若最终分配至安慰剂组，锁库揭盲后将额外获得补助，体现对患者的尊重与补偿，具体补贴内容以知情同意书为准。同时，研究覆盖全国超40家医院，包括复旦大学附属华山医院、山东大学齐鲁医院等顶尖机构，保障医疗资源的可及性与专业性。 前沿药物进展与个性化治疗机遇QLS12010作为新一代JAK抑制剂，借鉴了同类药物（如巴瑞替尼）的成功经验，并在药物代谢和安全性方面进行优化。既往研究显示，JAK抑制剂在AD治疗中可使EASI评分改善超75%，瘙痒缓解率达50%以上。本研究设置10mg、25mg、50mg三个剂量组，旨在探索最佳治疗窗口，为患者提供个性化方案。参与者不仅有机会提前接受前沿治疗，还能获得密切的医疗监测和疾病管理指导，助力长期病情控制。二、参与条件 疾病诊断与病史要求 需确诊中重度特应性皮炎至少1年，并提供既往病历证据（如医院诊断记录或详细皮肤检查描述）。 当前病情需满足：湿疹面积和严重指数（EASI）≥16分、医生总体评估（IGA）≥3分、皮肤受累面积≥10%。 既往治疗经历 需证明过去6个月内使用外用强效/超强效糖皮质激素≥14天或中效≥28天后效果不佳或不耐受。 若曾使用生物制剂（如度普利尤单抗），需停药满3个月。 基本生理条件 年龄18~75周岁，性别不限。 健康状况排除项 患有其他干扰评估的皮肤疾病（如银屑病、红斑狼疮）。 近6个月内发生过严重心脑血管事件（如心梗、脑梗）。 有淋巴增生性疾病或5年内恶性肿瘤史（已治愈的皮肤基底细胞癌除外）。 存在活动性感染（如结核、乙肝、HIV阳性）或重要器官功能异常（肝肾功能、血常规超标）。 治疗与用药限制 近期未使用免疫抑制剂、JAK抑制剂、紫外线疗法或中草药治疗AD（洗脱期1-4周不等）。 无长期服用影响QT间期药物或强效酶抑制剂/诱导剂的历史。三、药品用法用量及随访 用药方案本研究采用口服胶囊，每日一次，剂量分为10mg、25mg、50mg三个组别，安慰剂组外观一致。患者需遵医嘱定时服药，期间不得自行调整剂量或使用其他AD治疗药物。 随访安排与意义随访包括筛选期（4周）、治疗期（16周）和随访期（4周），总时长24周。访视是指定期到医院接受检查、评估和领药，内容包括： 病情评估：通过EASI、IGA评分监测皮损改善情况。 安全性检查：血常规、心电图等追踪药物安全性。 用药指导：确保治疗规范进行。定期随访能科学评估疗效，及时调整方案，同时保障患者安全。四、研究医院 按省份分类启动中心 北京市：北京清华长庚医院、首都医科大学附属北京同仁医院 上海市：复旦大学附属华山医院 天津市：天津医科大学总医院 重庆市：重庆医科大学附属第二医院 浙江省：杭州市第一人民医院、宁波市第一医院、温州医科大学附属第一医院、嘉善县第一人民医院（嘉兴市） 安徽省：皖南医学院第一附属医院（芜湖市）、皖南医学院第二附属医院（芜湖市） 山东省：山东大学齐鲁医院（济南市）、德州市人民医院、烟台毓璜顶医院 广东省：南方医科大学皮肤病医院（广州市）、东莞市人民医院 江苏省：江苏大学附属医院（镇江市）、苏州市立医院、无锡市第二人民医院 河北省：河北医科大学第二医院（石家庄市）、河北医科大学第一医院（石家庄市）、邢台市人民医院 河南省：郑州市中心医院、河南科技大学第二附属医院（洛阳市） 湖南省：中南大学湘雅三医院（长沙市）、长沙市第三医院 湖北省：荆州市中心医院 四川省：遂宁市中心医院 云南省：昆明医科大学第一附属医院 广西壮族自治区：广西中医药大学附属瑞康医院（南宁市）、贺州人民医院 贵州省：贵州省人民医院（贵阳市） 海南省：海南省人民医院（海口市） 福建省：厦门大学附属中山医院、厦门医学院附属第二医院（厦门市） 江西省：南昌大学第二附属医院 陕西省：陕西省人民医院（西安市） 辽宁省：中国医科大学附属第一医院（沈阳市） 提示：以上医院均已计划启动，患者可选择就近中心参加，具体入组状态需提前咨询。五、报名要求 患者需准备以下资料： 身份证明：本人身份证原件及复印件。 病历资料：≥1年的中重度特应性皮炎确诊记录（包括医院诊断证明或包含皮肤状态描述的详细检查报告）。 病情证明：近期皮肤照片（显示受累区域）、既往外用药物治疗记录（如药名、使用时长和效果说明）。 检查报告：如有近期血常规、肝肾功能、感染筛查报告可一并携带。 建议提前联系研究中心预约评估，避免重复检查。

摘 要 高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。高等药学教育在拔尖药学人才培育、医药科技创新以及成果转化转移等方面对生命健康领域的高质量发展、打造新质生产力起着至关重要的作用。本文通过剖析中国高等药学教育形势,回顾并总结中国高等药学教育的发展历程,阐述药学专业的现状和办学情况,探讨高等药学教育人才培养的新要求与新挑战,并从药学人才培养理念、人才自主培养总目标、药学学科定位、人才队伍建设等方面提出创新策略和建议,为扎根中国大地建设具有新时代中国特色的高等药学教育体系提出改革思路。 关键词 高等教育;药学教育;高质量发展;人才队伍建设;人才培养 习近平总书记在2024年1月中共中央政治局第十一次集体学习时强调:加快发展新质生产力,扎实推进高质量发展。生物医药产业作为关系国计民生和国家安全的战略性新兴产业,是培育发展新质生产力、促进高质量发展的关键领域[1]。党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定》,强调“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革,健全新型举国体制,提升国家创新体系整体效能”。高等教育是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点,肩负了教育强国的龙头责任[2-3]。新药创制推动新质生产力发展需依靠创新医药技术、创新药学人才,但归根到底还是要依靠创新药学教育。在全球医药行业迅速变革的浪潮中,我国的医药产业正从仿制药生产迈向创新药研发的前沿[4],这就要求药学研究人员有更强的创新意识和更先进的技术积累。高等药学教育将在拔尖药学人才培养、医药科技创新和成果转化转移等方面起到极为关键的作用。 党的十八大以来,中国高等药学教育事业经历了不断改革、优化、提升的过程,近几年来发展迅速,取得了令人瞩目的成就。药学类专业招生规模不断扩大,药学专业已成为高等教育中招生规模最大专业之一。多所“涉”药院校获得国家级高等教育教学成果奖,教育部也将药学纳入基础学科拔尖计划2.0[5]。高等医药类院校通过积极推进药学教育教学改革,培养出一大批具有扎实理论知识、专业技术能力和创新科研素养的一流药学人才,药学毕业生一次就业率一直名列前茅[6]。 新形势下,面对新一轮科技革命和医药产业变革,面对人民群众新期待,国家对高等药学人才多样化需求急剧上升,研发领域人才供需矛盾加剧。科教融汇、产教融合工作机制不健全,高等教育投入不均衡,高等药学教育发展机遇和风险挑战并存、发展不平衡不充分问题仍然突出。本文回顾中国高等药学教育发展历程,分析高等药学教育当前形势,深入剖析高等药学教育人才培养的新机遇与新挑战,提出建设中国特色、高等药学教育自主培养体系新策略。1 高等药学教育形势分析1.1 中国高等药学教育发展历程 自1906年至今,中国高等药学教育已有110多年的发展历程,历经起步阶段(1906年至1949年)、调整阶段(1950年至1980年)、快速发展阶段(1981年至2016年)和稳定发展阶段(2017年至今)四个阶段[7]。 在药学教育起步阶段,全国先后创办高等药学院校20余所,从传统的学徒传承模式转变为外延式发展模式,但发展缓慢,学制、教学计划、教科书相对混乱,师资力量极为薄弱,累计培养的药师不超过2000人;新中国成立初期,国家迫切需要大量的专业技术人才,1952年全国高等院校院系调整,重组形成了较为完备的药学教育体系,各类药学专业相继设立,颁布统一的教学计划,组织编写和翻译了大批药学教材,累计培养药学人才16000余人,药学教育逐渐在外延式发展基础上注重内涵式发展;1981年国务院批准设立药学首批硕士、博士学科点,为高层次药学人才培养和教育开辟了新的方向。此阶段药学院校、各类综合性大学或科学研究机构通过自主或合并等方式开设药学教育课程,办学体制呈现多元化格局,药学教育模式也经历了从药学与化学单一混合教学模式到药学、化学、生物、医学多学科交叉教学模式转变,人才培养也由理论型向应用型转变;1998年随着高等教育扩招政策实施,至2015年高等药学院校已达400余所,本、专科年招生14万余人,随着中国医药产业规模持续扩大,招生规模也在不断扩大;2017年“双一流”建设正式实施,一大批药学院校被纳入世界一流大学和一流学科建设名单,药学教育从规模扩张阶段转向质量提升阶段。 截至2024年,我国涉“药”本科专业布点数量已超过920个(未剔除撤销布点数),各院校加强药学和医学、生物学、信息学、人工智能等学科的交叉融合,药学教育更为注重培养学生的实践能力和创新意识,致力培养服务健康中国战略、引领生物医药及相关领域未来的战略科学家、卓越工程师、拔尖创业者以及各类从事健康事业的高素质药学专业人才。1.2 药学专业结构调整 随着医药产业发展和大众对生命健康需求的不断提高,高等教育机构相继开设了不同“涉”药专业,药学类专业随着高等药学教育发展而不断调整。新中国成立初期,相关高等院校开设了药物化学、药剂学、分析鉴定、制药工程、生药学5个专业。第一次院校专业调整,上述5个专业逐渐被归并为药学、抗生素和化学制药3个专业,第二次院校专业调整中又增设了药物化学、中药学2个专业[8]。改革开放后,药学类专业设置范围得到扩大,涉及领域更为广泛。1987年药学类专业调整为药学、药物分析、药物化学、化学制药、药理学、药物制剂、微生物制药、生物制药、中药学、中药鉴定、中药制药11个专业[9]。后续又陆续增设了临床药学、中药药理学、中药资源与开发等多个专业。1993年,国家教委新修订专业目录确定划归药学类专业,包括工学5个(化学制药、微生物制药、生物制药、中药制药和药物制剂)、农学2个(动物药学和药用植物)、医学9个(药学、药物分析、药理学、药物化学、临床药学、中药鉴定、中药学、中药资源和中药药理学)、经济学1个(企业管理)共计17个专业。1998年,教育部考虑到专业设置过多过细,又将药学类专业调整为医学3个(药学、中药和药物制剂)、工学2个(制药工程、生物工程)、理学1个(生物技术)、农学1个(药用植物)、经济学1个(国际经济与贸易)、管理学1个(工商管理)共计9个专业。 随着新时代科学技术快速发展,药学教育更注重实践应用和科技转化,现有专业已经不能满足企业日益增长的多样化知识生产需求,各院校陆续增设各类特色专业。至2023年,教育部在2012年基础上将药学类专业扩充为医学14个(药学、药物制剂、临床药学、药事管理、药物分析、药物化学、海洋药学、化妆品科学与技术、中药学、中药资源与开发、藏药学、蒙药学、中药制药、中草药栽培与鉴定)、理学3个(生物技术、应用化学、生物医药数据科学)、工学2个(制药工程、生物制药)、农学1个(动物药学)、经济学1个(国际经济与贸易)、管理学1个(工商管理)共计22个专业。目前,药学类本科专业办学点数量众多,国内(不含港澳台地区)设有药学专业的本科院校已达202所(包括综合性高校29所,医药院校89所,地方综合院校84所),覆盖31个省、自治区、直辖市,办学点数量主要分布在浙江省、广东省和湖北省。1.3 专业办学情况分析 我国高等药学教育招生范围和办学布局已经发生显著变化,招生单位数量明显增多,招生规模不断扩大,办学层次结构更为清晰。药学专业培养涉及医学、理学、工学、农学、经济学和管理学等多个学科,药学专业培养层次涵盖了专科、本科、研究生教育。高校药学专业现有招生规模每年超过3万人,主要按照二级学科专业或者药学类进行招生。 课程建设方面,中国高等药学院校现有专业课程体系总体仍显陈旧,缺少符合新药创制人才要求的前沿课程。仅有部分高校开设新医科相关的前沿课程,如脑科学与人工智能对话、药物基因组学与精准治疗、智能药物发现等。地方院校开设有民族特色课程,如广西医科大学开设广西民族药,广西中医药大学开设壮药资源学,西藏大学开设藏医药理学、藏医药剂学,浙大城市学院开设药膳学等。综合性高校通识课程类别丰富,医药类院校则相对单一。随着科学与技术快速发展,许多药学研究和教育难题仅靠现有学科知识难以解决,因此,多所医药院校开设了包含实践、实习、综合技能培训、创新创业、毕业实习等内容的特色实践课程和交叉课程,见表1。 表1 部分院校本科药学专业特色实践课程和交叉课程开设情况 高等药学教育条件投入方面,以师资队伍建设为例,专任教师中高级职称占比从地方综合性高校、医药院校到综合性高校呈逐渐上升趋势,综合性高校中占比已超过75%。专任教师中博士学位占比呈现同样趋势,综合性高校占比最高超过90%。师资力量总体仍体现区域不均衡,优质师资向经济发达地区集中、向综合性高校集中[10]。2 高等药学教育人才培养新要求与新挑战2.1 药学人才培养的新要求 2024年3月召开的全国两会上,“创新药”首次被写入政府工作报告,强调生物医药高质量发展要全方位加速,特别是要加强中医药传承创新发展。医药产业是关系国计民生和国家安全的战略性产业,是新一轮产业变革中创新最活跃、发展最迅猛的新兴领域之一[11-12]。以人工智能、高分子材料、新一代生物技术等为载体的新场景[13-14],对高等药学人才培养提出了更高的要求。高等药学教育应当对接健康中国战略需求,主要任务是培养具有家国情怀、懂医精药、善研善成的药学拔尖创新人才。 我国高等药学教育经历了从精英教育到大众教育,再从大众教育到专业教育的发展过程,社会大众对健康福祉的向往必然对药学专业人才的培养提出更高的要求。2020年国务院办公厅发布《关于加快医学教育创新发展的指导意见》,在药学教育领域,强调以新医科建设为抓手提高医药人才培养质量。2022年中共中央办公厅国务院办公厅发布《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》,基本形成了普通教育、继续教育、职业教育和其他教育方式组成的多方位高等教育体系,教育结构总体呈现了多样化、个性化特点[15]。2023年国务院常务会议审议通过《医药工业高质量发展行动计划(2023—2025年)》,提出对医药研发给予全链条支持。为进一步推进医疗卫生体制改革,国务院办公厅发布《深化医药卫生体制改革2024年重点工作任务》,旨在推动医药市场进入高质量发展。 在新时代、新形势下,药学人才不仅需要专业知识、职业素养、实践能力和创新思维的培养,还需要全面拓展药学领域产业知识的各种创新能力,包括掌握服务医疗机构、药品企业和健康产业的专业技术和熟悉药品专利知识产权、政策法规制定和医药监管的专业知识。高等药学教育强调着力创新药学类专业设置调整机制,构建新医药学科交叉课程体系,组建创新交叉师资团队,编写先进药学科学教育“101计划”教材,推进多学科融合实践教学发展。构建科研院所、创新医院和头部企业共同参与,拔尖创新人才培养联合体,探索长学制人才自主培养新模式。2.2 高等药学教育面临的新挑战 高等学校药学教育专业技术不断提升,但药学知识更新却落后于技术革命和产业需求。我国药学相关专业招生规模持续增长,为我国医药产业、药学服务提供了有力的帮助。但作为引领创新和技术研发重心的高等药学院校却在产业变革浪潮中有所落后,有效靶点发现、新药申报、智能医药装备研制等大部分由企业主导,而高等药学院校更多关注的是专业技术水平的提升和药学知识的传承,对前沿性和原创性的医药新技术聚焦程度有所欠缺[15]。究其原因:一方面,目前国内超过一半开设药学专业的高等院校无医学学科支撑。另一方面,多数高等药学院校或涉药学科对药学教育融入创新培养理念较少,从事原创性药物研究的人才匮乏,药学教育更多地关注培养“会做药”(主要是做仿制药)的人,且和临床的结合越来越少[16]。 中国医药产业新业态和新格局对高等药学教育提出了新挑战。在新药研发领域,新药审评、一致性评价等政策对创新药物研究要求更趋严格。在药品生产领域,智能制造、生产信息化提升促使医药产业创新升级,生产类药企面临集约化和智能化转型困境。在药品流通领域,药店零售格局逐渐过渡为全渠道健康管理和保健服务的药店新业态[17]。在药品使用领域,新医改药品零加成模式正促使医院药学部门和药师发生角色转型。新形势下医药行业的新变化对医药研发、生产制造、药学服务和临床转化等多样化人才需求提出了更高的标准,常规药学教育培养模式已经无法适应,需要尽快革新。 高等药学教育资源分配不均,教育方式相对单一,师资力量不均衡。高校以科研立身,科研反哺教学,优质师资总体向经济发达地区集中、向综合性大学集中,这一现象对整体药学教育质量提升提出了挑战。同时,我国药学学科国际影响力显著提升,但科学研究与学科建设较为单一,过度集中于某些热门领域,对一些极具潜力的小众方向研究关注不足。目前,基于仿制药研究、以化学为基础学科的传统课程体系,缺少生物学基础、医学基础、临床前研究、成药性评价课程,对学生的新药创新能力支撑不足。高等药学教育缺乏紧跟教育技术革命的战略性眼光,教育理念亟待创新和实践。传统教学模式和观念使得部分高等药学院校在课程设置上缺乏交叉学科课程创新和突破。3 扎根中国大地建设新时代中国特色高等药学教育新策略 近十年来,习近平总书记先后20余次到高等院校进行视察,指出“办好中国的世界一流大学,必须有中国特色”“我们要认真吸收世界上先进的办学治学经验,更要遵循教育规律,扎根中国大地办大学”[18]。在这一指引下,“双一流”建设、大学生创新创业教育、“破五唯”、拔尖创新人才培养、“101计划”、“六卓越一拔尖”计划2.0等相继实施[19-20]。面对新形势下国家对高水平药学人才的新要求,对科教融合的新导向,对创新药研究和转化的新需求,高等药学院校应积极面向人民生命健康,服务国家战略,提升药学科技整体水平,提高原始创新能力,构建“强基础、重素质、宽交叉、精专业、厚能力”的高等药学教育体系。3.1 坚持立德树人根本,明确教育新目标,更新培养理念 党的二十届三中全会报告强调教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。在全球医药市场中,拥有自主研发知识产权的创新药是提升国家竞争力的关键,培养具有“家国情怀、国际视野、懂医精药、善研善成”的药学拔尖创新人才将为医药产业持续输出高质量成果奠定人才基础,从而为解决生物医药“创新药”领域“卡脖子”难题贡献智力支持。 当前,基础(药学)拔尖人才2.0培养计划正在中国药科大学、浙江大学、北京大学、沈阳药科大学、复旦大学等多所高校进行实践。中国高等药学教育改革总目标以原创药物研发及智能制造为牵引,强化立德树人,培养具有良好人文素养与科学精神、宽厚学科基础、突出创新能力与团队领导能力的突破性卓越科技创新人才、创新创业领军人才以及致力于生物医药事业和推动全球健康治理的战略科学家及未来领导者。随着医药技术的快速发展和医药行业的不断变革创新,传统的药学人才培养理念已经无法满足新的需求,特别是在精准医疗、智能医药等新兴应用领域,对人才的创新能力和综合素养提出了更高要求。 高等药学教育应将育人理念与科教兴国战略、人才强国战略及创新驱动发展战略紧密联系,推动药学领域的创新发展,满足国家战略需求和人类健康事业要求。一方面,医药院校应培养满足中国特色社会主义建设需要的各类药学高等人才,围绕“新药创制”“卓越制药”“临床药学服务”三类人才培养使命,更新药学教育教学新基建、高等药学教育质量保障体系[5]。构建药学拔尖创新人才培养“选拔设通道、培养留空间、评价长周期”的中国模式,实施全过程贯通培养和长周期培养,提供充分的支持保障资源,致力于培养学生的创新精神与思维[21]。另一方面,积极参与国际高等药学教育对话,通过国际协作推进药学教育发展,共同促进全球药学教育转型[22-23],宣传“FIP全球药学教育会议‘南京专家共识’”,推动中国药学会药学教育专业委员会与国际药学联合会(International Pharmaceutical Federation,FIP)在药学教育方面深度合作。3.2 服务健康事业发展需要,更新药学学科定位,创建药学特色新专业 2020年,依据国务院办公厅《关于加快医学教育创新发展的指导意见》以及“新医科”建设要求,药学学科围绕全生命周期新理念设置调整专业结构,药学专业扩展到“生命全周期,健康全过程”,包括药物上市后的监测、药物再评价、药物经济学研究等。药学学科不仅是医学教育的重要组成部分,也是生命健康、公共卫生、精准医疗、不良反应监测等多个医学应用领域的重要基石。 新的药学学科建设应有助于培养适应新时代需求的药学人才,推动药物的产业化进程和临床转化,推动药学领域的创新发展。药学作为交叉学科应与化学、生物学、物理学、计算机科学等多个学科交叉融合、协同创新。药学教育新内涵应为“懂医精药”“善研善成”“以患者为中心”。医药院校不但要培养学生掌握医学知识,而且要培养学生了解患者个体差异,体验患者的需求和困境,加速转变“重药品轻患者”的工具主义倾向;不仅要提供有效的药物治疗,还应给予人文关怀[24-25],兼备药学专业知识、良好的科研素养和创新能力,有将研究成果转化为实际应用的能力。 药学专业人才培养和科研方向应紧扣人类健康事业需求,密切关注国家在重大疾病防治、公共卫生安全、生物医药创新等战略规划和政策导向。药学类专业人才培养方面,医药院校可积极打造层次丰富的课程体系,增加创新思维和交叉课程的比重,开设药学跨学科课程,包括但不限于:①结合计算机相关的生物信息学、人工智能药学和临床信息学等,进行药物虚拟筛选和药物活性预测[26]。②结合物理相关的生物物理学、药物递送与动力学和量子生物学等,进行药物靶点结构解析和模拟药物分子行为[28]。③结合经济学相关的药物经济学、医疗市场营销和药品政策管理等,进行新药成本评估和市场推广决策。各院校应支持学生参与科研,鼓励学生组建跨学科研究团队,通过项目合作的方式,建设学科融合科研训练体系:①设计各类药物科学研究实训、药物研发前沿、药物研发综合实验等一体化多层次创新型实验课程,建设虚拟实验室和在线教学资源,拓展学生的学习渠道[28]。②积极推行系统的创新科研训练,如四级科研训练、科研实践计划、学术年会等。③开展面向临床应用的创新实验竞赛,增设课外科技创新比赛的学分评定,以赛促教、以赛促学。对于具有潜在应用价值的优秀实验设计方案,学校应提供进一步的支持和资源,推动方案向实际药物研发项目转化。同时,各院校还应增加实践课程比重,与药企、医院合作,提供实习和实训机会,让学生在真实环境中掌握药物研发、生产、临床应用等环节的技能[29]。3.3 积极推进科教融汇、产教融合教育联合体新模式 随着科技的快速发展和知识的不断积累,医药院校应积极探索科教融合的新模式和新路径,推动科技与教育的深度融合,进一步促进科研成果的转化和应用,为社会经济发展提供强有力的支持[30]。医药院校应依托优势特色学科,通过深入探究生命过程、疾病发生机制以及药物作用原理等基础科学问题,在基础研究中取得重大进展和创新成果,实现原创理念的突破。①优化科研资源配置,加大对基础研究的资金投入,建立共享科研平台,提高资源利用效率,鼓励不同学科背景的科研人员合作交流,形成跨学科研究团队,推动新兴交叉领域的发展;②积极推动数字化改革和校园大脑建设,实现网络学习空间与实体教学课堂相融合、学生成长轨迹与教师职业发展信息化、科研服务全流程全链条化,通过数字化赋能新时代高等教育高质量发展[31];③支持师生参加国际学术会议和交流活动,与国际高校、科研机构开展合作,及时掌握国际前沿动态,提升学生的国际竞争力。支持校内有潜力的青年教师开展创新性研究,引进具有国际视野和前沿研究经验的高层次人才。 2024年7月,党的二十届三中全会对加快建设高质量教育体系,明确提出科技创新和产业创新深度融合。教育需要及时跟上科技进步的步伐,教师应将最新的科技成果,包括新技术、新工艺、新方法融入教学内容,让学生能够接触产业前沿技术和应用。高等药学院校应积极与科研院所、创新型医院、头部药企共建联合实验室或研发中心,形成“概念验证中心”以集中资源,支持原创性药物研究和新技术的开发,帮助师生将理论研究转化为实际应用,为师生和企业员工提供共同开展科研项目的场所和设备。药学院校可打通创新药物研发转化应用研究关键技术全链条,推动从“原始创新-技术创新-创新药物”的原创新药发现,加强成果高效转化,破解产教融合“校热企冷”难题。具体做法包括:①各院校可选派教师到药企挂职锻炼,让他们了解行业动态和实际生产流程,提升其实践教学能力,邀请企业专家到学校授课、举办讲座,介绍行业最新动态和需求。②建立实习实训基地,将大学深度融入社会,建立一个“校区、社区、园区”三位一体的全新形态[32]。③鼓励学生积极参加国际、国内创业大赛(互联网+、挑战杯、iGEM等),营造创新创业氛围。3.4 以教育家精神引领区域师资队伍建设 在我国由教育大国向教育强国系统性跃升的关键历史节点上,2024年《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》对弘扬教育家精神、打造高素质专业化教师队伍作出全面系统部署,是新时代新征程下强教强师的纲领性文件。高等药学教育应围绕生物医药研发、新型药物制剂等药物研发核心技术开展研究,培养和聚集新药研发领域创新人才,持续汇聚科研优势,深入转化育人优势,加速创新药物的研发进程,满足临床需求,增强我国医药企业的研发实力和创新能力,提高我国医药产品的国际竞争力。 首先,优化药学人才队伍,打造新药研发示范平台,制定支持政策和提高福利待遇,吸引具有国际视野和丰富创新经验的专家学者。医药院校可建立人才特区,为高层次人才提供良好的科研条件和生活待遇[33]。高校可设立教师发展基金,支持中青年教师参加国内外学术交流、进修培训,提升教学和科研水平。 其次,强化教师的职业道德和责任感,倡导严谨的治学态度,弘扬教育家精神。“大师”典型示范,学校可评选“教学名师”“科研之星”等,发挥身边榜样的示范作用。各院校应完善人才评价机制,构建多元化评价方法,在传统的学术成果评价方法基础上,综合全人素养,包括实践能力、创新能力、团队协作能力、思政等多方面。实行分类评价制度,对于教学型、科研型、应用型等不同类型的药学人才,制定不同的评价标准和晋升渠道,充分发挥各类人才的优势。 最后,努力打造师生成长共同体,引导教师争当“大先生”,讲好“爱、文、史、哲”[34]。各院校应鼓励教师创新教学方法,运用现代信息技术,开展线上线下混合式教学,丰富教学资源和学习方式。强化学术引导,深化导师制,满足学生的兴趣爱好和特长发展需求,给予学生成长全方位指导。 参考文献 [1]刘敬桢.以高水平科技创新助力健康中国建设[J].求是,2024(7):68-72. 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Key words：higher education;pharmaceutical education;high-quality development;construction of talent team;talent cultivation